Sesión 1: La situación problema , una metodología de aprendizaje de la historia.

Reflexión sobre la práctica docente
Consigna 1:

• ¿Para qué aprender historia?

   Para conocer nuestras raíces, identificar causas-efectos, aprender de los aciertos y errores de otras épocas,   emular los aspectos positivos, contextualizar sucesos,valorar los avances del ser humano en cada época, comprender eventos presentes y su relación con sucesos anteriores.

• ¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?





    Lectura, lluvia de ideas, discusión y/o comentarios, registro en organizadores de texto: mapas conceptuales,  mapas mentales, tablas de doble entrada, cuadro sinóptico, cuadros comparativos; cuestionarios, ejercicios para completar, paréntesis. Realización de juegos de apoyo: "No es cierto", "El banco", "La botella", "Tres en gallo", Interactivos de Enciclomedia, "Lotería del bicentenario". Elaboración de algún objeto característico de la época, realización de cómics. elaboración de mapas.

• ¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?

  Se parece en cuanto a las explicaciones, el uso de cuestionarios, empleo de actividades para manejar la información, como ejercicios de completar, paréntesis, relacionar...
 Tuve algunos maestros apasionados por la Historia, en especial la profesora que me dio clase en sexto grado: Rosario Argaez que practicaba mucho la narrativa, pero imbuida de una pasión, que invitaba no sólo a escucharla (se quedaba la piel chinita cuando contaba algún suceso histórico), si no que hacía que los escuchas tuviésemos ganas de imitar a los héroes nacionales y de amar a la Patria. Y un catedrático de la escuela preparatoria N° 1 que empleaba estrategias que permitían que manejáramos la información y pudiésemos recordar los datos de manera más fácilmente.

¿Qué resultados has obtenido con la utilización de estos métodos?
  Las actividades de carácter lúdico y prácticas son preferidas por los alumnos, se logra que presten atención por más tiempo. Cuando se manejan textos estimulo discontinuos, se propicia más la atención y el aprendizaje significativo,

• ¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza-aprendizaje de la historia?

  Enciclomedia, mapas y líneas del tiempo virtuales., libro de texto y algunos textos históricos específicos de la biblioteca de aula, Enciclopedia Encarta.

• ¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?

   Profundizar en el conocimiento de la historia, manejar las secuencias,  conocer mejor las relaciones causa-efecto, tener una metodología que propicie la acción cognitiva.

Evidencias de producto de vinculación

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ELEGIR UN PERSONAJE PARA CONVERTIRLO EN UNA SITUACIÓN-PROBLEMA

FRANCISCO IGNACIO MADERO


Pregunta central:


• ¿Los ideales de Madero murieron cuando él fue asesinado?

Preguntas provocadoras:


• ¿Cuáles fueron los ideales de Madero?

• ¿Qué personajes influyeron en la ideología maderista?

• ¿Por qué crees que Madero no consideró la situación del campo en su libro La Sucesión Presidencial de 1910?

• ¿Cuáles fueron las causas por la que Madero fue aprehendido?

• ¿Cómo se manifiestan los ideales de Madero en el Plan de San Luis?

• ¿Por qué los banqueros, comerciantes y empresarios le retiran su apoyo?

• ¿Por qué había gente inconforme con Madero?

• ¿Cuáles son las causas del asesinato de Madero?

• ¿Qué ideales maderistas se rescatan en el Plan de Guadalupe elaborado por Carranza?

Conceptos centrales:


• Prácticas democráticas.

• Democracia.

• La Sucesión presidencial de 1910.

• Problemas a los que se enfrentó Madero.

• Plan de San Luis.

• Plan de Guadalupe.

Consignas, misiones, productos de trabajo:

• Registrar en un mapa mental los conocimientos previos que se tengan acerca de Madero.

• Indagar información acerca de la obra política de Madero en diversos medios electrónicos o impresos.

• Generar preguntas nuevas o replantear las propuestas si lo consideran necesario.

• Elegir las que consideren más interesantes.

• Recabar la información necesaria para resolverlas.

• Presentar la información más relevante en un Periódico Mural.

Reflexión sobre la práctica docente

Consigna 2:

• ¿Cómo se modificaron tus conceptos de enseñar historia y de la Metodología de la situación problema?

Con base en la realización de las lecturas sugeridas, se realizó el análisis de la propia práctica docente, se pudo constatar de que a pesar del uso de diversas herramientas y estrategias, únicamente se estaba perpetuando el conocimiento mediante la repetición quizás más amena, pero al fin y al cabo se continuaba emulando la manera tradicional en el que el educador posee el conocimiento y el educando es quien la recibe.

  El conocer la Metodología de la situación problema, permitió el siguiente cuestionamiento:

 ¿Hasta que punto existen o se propician  aprendizajes significativos en la asignatura de Historia en el aula de primaria?

¿El coincidir en algunas ocasiones con tareas en las que se propicie la construcción del conocimiento nos garantiza que habrá aprendizaje permanente o será menester trabajar con esta metodología de manera sistemática? 

¿Las actividades lúdicas son suficientes? 

• ¿Qué hiciste para que se diera esta modificación?

Se leyeron los textos:

Delongeville, Alaín. "Noción y práctica de la situación problema en historia". http://www.situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.html.
http://www.situationsproblemes.com/espagnol/Nocion_Práctica_SP.pdf-Similares

Sin embargo, analizar ideas, modificar conceptos, es insuficiente si estos no se trasponen a la praxis educativa, por lo tanto podría decirse que estamos en proceso de asimilación-acomodación.

• Haz una breve descripción de ti mismo con sus nuevas representaciones y el impacto en tu práctica docente.

A medida que se van revisando y analizando diversos textos acerca de las metodologías para enseñar historia, he podido cuestionar mi propia práctica docente, he  notado que si bien empleo diversos recursos para la enseñanza, quizás estos no estén fomentando un aprendizaje constructivista. 

Al llevar al aula las propuestas, se ha podido notar mayor interés de los alumnos hacia la asignatura, y al permitir que ellos participen de manera más activa, aunado a la reflexión y comparación de los hechos históricos con los sucesos actuales, se ha posibilitado un mayor aprendizaje significativo.

SESIÓN 2: LA HISTORIA ORAL COMO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Entrevista al historiador Arturo Soberanis acerca de Don Francisco I. Madero.

Objetivo: Indagar que ideales de Madero han permeado hasta la actualidad.

Entrevistador: ¿Quién fue Don Francisco I. Madero como político?
Artuso Soberanis: Ante todo Madero fue un demócrata, quien cansado de las injusticias y persecuciones, funda el Club democrático Benito Juárez.

E: ¿Qué personajes influyen en la ideología maderista?
A:S: Es curioso que no se mencione en algunos libros de texto, y no sea un tema tratado en el ámbito escolar, influían en él las enseñanzas de Allan Kardec y la lectura del libro Bhagavad Gita. Así como algunos espíritus...el de su hermano, Benito Juárez etc.

E: ¿Qué factores llevan a Madero a incidir en la política del país?
A:S: Las condiciones de vida del país, aunque es innegable el avance arquitectónico, cultural del país durante el régimen de Porfirio Díaz, en muchos aspectos se vivían injusticias: acaparamiento de tierras por parte de los hacendados, castigos inhumanos a los indígenas yaquis y mayos por sublevarse, falta de condiciones favorables de trabajo para mineros y obreros, represión y asesinatos de quienes pretendían expresarse. imposición de autoridades, es por eso que funda el club que te mencioné anteriormente.

E:  ¿Con qué accción inicia Madero su lucha política?
A:S: Aunque Madero ya había participado apoyando a un candidato en las elecciones para la Presidencia Municipal de Sn Pedro Las Colonias y en 1905 respaldó a Frumencio Fuentes como candidato a gobernador de Coahuila. La publicación del libro "La Sucesión Presidencial en 1910" fue un parteaguas en la vida política del país, ya que hace un llamado enérgico al pueblo para formar el Partido Nacional  Independiente, a fin de reconquistar derechos cívicos. Proclamando como base para la renovación del Gobierno el principio de SUfragio Efectivo, No reelección.
Señalándose a la vez que debería ser un movimiento pacífico.

E: ¿Cuál era el ideal político de Madero?
A:S: La Democracia

E: ¿En qué documentos se manifiestan?
A:S: "La Sucesión Presidencial de San Luis", "Plan de San Luis" en el que ya invita al pueblo a tomar las armas.

E: ¿Con qué acción política termina la primera etapa de la campaña?
A:S: Con los Tratados de Ciudad Juárez, se logró el derrocamiento del General Díaz.

E: ¿Por qué Madero no pudo cumplir con las expectativas que impulsaron el movimiento armado?
A:S: Se dejó convencer por el grupo científico: a fin de no alterar  la administración de la República, dejó fuera de su gabinete  a personajes como Venustiano Carranza, los hermanos Vázquez Gómez, entre otros. Esto causó malestar.
No pudo contener las acciones de Zapata, Pascual Orozco.
Sucedieron diversos levantamientos. La prensa lo atacaba constantemente.
Alguna personas que eran nombradas para puestos relevantes lo traicionaban como Bernardo Reyes.
Las Cámaras legisativas se dividieron.

E: ¿Por qué generó descontento entre los obreros?
A:S: Los obreros fueron invitados a continuar la lucha contra los reaccionario, Madero tomó conciencia de este movimiento y estableció el Departamento del Trabajo; sin embargo influido por peticiones extranjeras comenzó a atacar la Casa del Obrero Mundial y a reprimir huelgas, expulsó a socialistas extranjeros, clausuró la Escuela Racionalista, establecida por el grupo antes mencionado.

E: ¿A qué se le conoce como Decena Trágica?
A diez días de terror y enfrentamientos que bajo el amparo de un ejército traidor y un embajador extranjero, tenían la intención de derrocar a Madero, dura del 9 al 18 de febrero de 1913. Empieza con un levantamiento armado en el que son liberados Félix Díaz (sobrino de Porfitio Díaz) y Bernardo Reyes. Cae herido Lauro Villar y en su lugar ponen a Huerta, por cierto, Gustavo A. Madero, le advirtió a Francisco de él, pero no le creyó.
Díaz y Huerta destituyen a Madero, obligándolo a renunciar junto con Pino Suárez. Más adelante fueron mandados a asesinar.

E: ¿Algún ideal de Madero persiste hasta nuestros días?

A:S: El alto ideal de la democracia, a pesar de que no pudo cumplir a carta cabal con todo lo que se había propuesto y que el movimiento revolucionario fue una fuerza que no se podía contener y que en reiteradas ocasiones caía en el desacato político, Madero trasciende en los anales de la historia, por ser un visionario, por aperturar la posibilidad del pueblo mexicano para elegir a sus gobernantes, porque sus acciones fueron el motor de un movimiento que no se limitó al ámbito político, si no que permeó a los aspectos social y económico.

Cuadro de doble entrada. Sucesos paralelos.

VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD, FENÓMENOS DETERMINANTES DE LA PERCEPCIÓN. RESUMEN.

Una vivencia se transforma en un hecho de conciencia en la medida en que el individuo se apropia de ella (aprendizaje significativo).

El sujeto cognoscente percibe los fenómenos -objeto de aprendizaje- y les infiere un significado a partir de sus experiencias personales, éstos a su vez pasan a a ser parte del bagaje de conocimientos del mismo.

La percepción no es instantánea, depende de las experiencias previas, y estas influyen en la manera en que son captadas.

Los significados se elaboran continuamente y los creados con anterioridad se modifican o enlazan con los anteriores.

La conciencia depende de la intencionalidad, se da a partir de vivir y conocer: de la experiencia.

Valdez, Aurea. Historia e identidad nacional. Su enseñanza en alumnos de 4° de primaria. p. 110-124 en antología del curso "Metodologías para el aprendizaje de la historia".

SESIÓN 3. LECTURA COMPARATIVA: Deducciones e inferencias de las fuentes, por Cooper , H.Testimos históricos, por Pluckrose, H.Diagrama de Venn.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

Bibliográficas:

Avila, Alfredo. Et. Al. Arma la Historia. Primaria II. SEP 2010. PP 122-131.

Miranda Basurto, Ängel. La evolución de México. Segundo curso de la historia de México. Editorial Herrero. México, 1955. PP. 320,-338

Tostado Gutiérrez, Ma. del Carmen. Francisco I. Madero. México. SEP, 1994.
Tosqui, Reyes. Et. Al. Historia. Quinto grado. México. SEP 2010. PP. .99-100

Digitales:

Fuente: Diccionario Porrúa de Historia, Biografía y Geografía de México

En http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=151

http://www.bicentenario.gob.mx/SucesionPresidencial/index.html

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/campeche/html/sec_96.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Yucat%C3%A1n

http://www.bibliotecavirtualdeyucatan.com.mx/archivos/revistas/revistasWeb/Revista_De_La_Revolucion_En_Yucatan/ano1_numero5_octubre_2009/numeros/ano1_numero5_octubre_2009.pdf  

                                                                   RECURSOS DE INTERNET

                                                       PARA TRABAJAR EN LA INVESTIGACIÓN 

                                                             DE DON  FRANCISCO I. MADERO

RECURSOS	URL	DESCRIPCIÓN
VIDEO	http://www.youtube.com/watch?v=08JUAzuroqg&feature=related	Etapa maderista. Carta a Madero de su padre. Motivos del movimiento
	http://www.dailymotion.com/video/x27nc5_francisco-i-madero-en-cuernavaca_politics	Imágenes reales del viaje de Madero a Cuernavaca.
	http://www.youtube.com/watch?v=LCxv3i9ibbM	Biografía de Francisco I. Madero.
AUDIO	http://www.ivoox.com/revolucion-mexicana-audios-mp3_rf_68944_1.html	Descripción de cuadros revolucionarios y corridos. Aspectos positivos y negativos.
	http://www.ivoox.com/historia-del-mundo-la-revolucion-mexicana-audios-mp3_rf_243277_1.html	Música e historia de la Revolución Mexicana, análisis del proceso sociopolítico.
	http://www.ivoox.com/revolucion-mexicana-escrito-niebla-audios-mp3_rf_382280_1.html	México postrevolucionario
TEXTOS	http://www.ensubasta.com.mx/madero_y_el_inicio_de_la_revolucion.htm	Inicio del movimiento armado
	http://www.vanguardia.com.mx/franciscoi.maderoelmedium-526458.html	Afiliación de Madero a un grupo espiritista, tipo de lecturas que realizaba y la influencia de la misma en su vida política.
	http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/noviembre/conme6b.htm	Biografía

USO DE LAS TICS EN HISTORIA

El empleo de las TICS en la enseñanza de la HISTORIA, permiten al alumno indagar información, en algunas escuelas se cuenta con  ENCARTA, libros de Historia digitalizados, además de acceso a visitas virtuales, y un banco de mapas que permite ubicar el lugar donde sucedieron los hechos que se estén tratando.





Las pantallas electrónicas permiten al alumno manejar la información, líneas del tiempo, actividades, mapas interactivos, mapas conceptuales,esquemas, etc.



El acceso a Internet mediante dispositivos móviles posibilita acceder a la información de manera más ágil, atractiva y acorde a la realidad e que están inmersos los alumnos.

SESIÓN 4: NARRATIVA E HISTORIA.

La función de la narrativa en la historia.

Narrar ha sido la manera natural de conservar la historia. Según Ortega y Gasset, desde tiempos remotos los individuos se reunían alrededor de las fogatas para comentar lo sucedido en el día, de esta manera, podían intercambiar experiencias y conocer a partir de lo contado por otros.

En el libro Narrar y aprender historia, Julia Salazar Sotelo afirma que "la narativa es la forma que asume la explicación histórica, es una manera de ordenar el caos", conforme el individuo se ve en la necesidad de oralizar las ideas, debe organizar sus ideas, estructurarlas, darle un orden, esto constituiría el cimiento de el pensamiento histórico.

"El pensar históricamente implica la temporalidad, como una vivencia de la realidad", es decir entendemos el pasado a partir de nuestras percepciones presentes, el contexto en el que estamos inmersos y a partir de nuestras propias ideas, lo cuestionamos y reconstruimos.

"El fin de la historia es la comprensión hermenéutica de las acciones humanas", considerando la hermenéutica como el arte de interpretar, el narrador histórico, es capaz de leer una realidad histórica, y apropiarse de ella, desde una´perspectiva crítica y permite el acercamiento de otras personas al objeto de conocimiento.

La narración es una manera de evidenciar que se ha sido capaz de aprehender una circunstancia histórica, de comprender que se ha entendido el evento, lo cual va más allá de la relación objeto-dato.

Para que la narración pueda ser comprendida por los alumnos debe presentarse de manera comprensiva, presentar un argumento lógico, de acuerdo a la información histórica,  con cierta coherencia de los hechos dentro de una trama y un relato reconstruido.

Según Boix y Gardner, el aprendizaje de la historia debe apuntar hacia la investigación interpretativa: reconstruir los motivos y creencias de la gente y reconstruir instituciones, estructuras sociales y prácticas culturales en las cuales vivieron.

Los relatos de la abuela.

Un día que yo estaba fastidiando a mi hermanita, mi abuela empezó a contarme una historia:

-Hace muchos años, cuando estudiaba la primaria, la maestra Conchi me contó que hubo un hombre  que se llamaba Francisco I. Madero, provenía de una familia adinerada que lo mandó a estudiar a Francia y Estados Unidos.

Al regresar a México se dio cuenta de la vida que llevaba la gente del pueblo, como le interesaba la homeopatía, el mismo curaba a la gente del pueblo… procuraba que tuvieran una mejor calidad de vida. También se fijó que los obreros no eran tratados con justicia, y cualquiera que quería protestar, era reprimido o asesinado. Por eso junto con un grupo de amigos formó el “Club democrático Benito Juárez” fundó el periódico “El Demócrata”, desde donde animaban a la gente a participar en los comicios y les daban a conocer sus derechos.

Como Porfirio Díaz llevaba 30 años siendo presidente, Madero se propuso luchar por un gobierno que respetara al pueblo y su voluntad.

Escribió un libro llamado “La Sucesión Presidencial de 1910”, la gente se burlaba de aquel joven que se atrevía a desafiar a Don Porfirio. Sin embargo, no se detuvo, comenzó una campaña política, y junto con su esposa, visitó casi todo el país fundando un Club Antirreleccionista en cada lugar.

La gente se sentía animada. Díaz al ver que la cosa iba en serio, lo mandó a apresar, se hicieron elecciones y por supuesto “ganó” Díaz. Mucha gente fue apresada. Por eso la gente fue convocada mediante “El Plan de San Luis” para que el domingo 20 de noviembre de 1910, se levantara a luchar por su libertad, por su derecho a elegir a sus gobernantes, por la democracia… trrrrrin, interrumpió el timbre que indicaba la salida…

-Abuelita ¿qué pasó?

-Hijo. No lo sé, ya no pude regresar a la escuela porque tuve que empezar a trabajar.

-¡Ah, qué pena!

-No hijo, yo aprendí que el esfuerzo, la decisión y los ideales puros pueden cambiar una vida e incluso la historia de un país.

-¿De verdad crees eso abuela?

-Claro, tú también puedes dejar huella en la historia de México, y si quieres saber qué sucedió con Madero, acompáñame a la biblioteca, que nunca es tarde para aprender.

Tomé un abrigo y seguí a mi abuelita…años más tarde, me di cuenta que las narraciones de mi abue, siempre terminaban en la biblioteca.

SESIÓN 5: DISEÑO DE SITUACIÓN - PROBLEMA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Datos generales:

Escuela: “Elmer Orlando Gorocica Lara”	Asignatura: Español	Grado: 2°	Profesora: Flor del Carmen Gómez Avila.
Bloque: III	Sesiones: 8

NOMBRE DE LA PRÁCTICA ESPECÍFICA QUE SE TRABAJARÁ:

      Escribir la biografía de un personaje.

ÁMBITO: 

      Estudio.

NOMBRE DEL PROYECTO:

      Madero, un hombre que  hizo historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad,

causalidad y si­multaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.

 COMPETENCIAS PARA LA VIDA A DESARROLLAR:

      Para el aprendizaje permanente.

      Para el manejo de información.

VINCULACIÓN:

            Historia.

SE SION	ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN	RECURSOS
1	Buscar en libros o en páginas de Internet biogra­fías de personajes de la historia, las ciencias o las artes y leerlas.        Se les pedirá que pasen a la biblioteca a observar un video.        Comentarán el contenido del mismo. Se les proporcionarán a cada alumno una pieza de rompecabezas, encontrarán las demás piezas, armando así la imagen de un héroe de la Independencia, los que hayan conformado la figura  integrarán un equipo.          Se les pedirá que reflexionen acerca de las preguntas siguientes:          Pregunta central: ·         ¿Los ideales de Madero murieron cuando él fue asesinado?          Preguntas provocadoras: ·         ¿Cuáles fueron los ideales de Madero? ·         ¿Qué personajes influyeron en la ideología maderista? ·         ¿Por qué crees que Madero no consideró la situación del campo en su libro La Sucesión Presidencial de 1910? ¿Cuáles fueron las causas por la que Madero fue aprehendido? ·         ¿Cómo se manifiestan los ideales de Madero en el Plan de San Luis? ·         ¿Por qué los banqueros, comerciantes y empresarios le retiran su apoyo? ·         ¿Por qué había gente inconforme con Madero? ·         ¿Cuáles son las causas del asesinato de Madero? ·         ¿Qué ideales maderistas se rescatan en el Plan de Guadalupe elaborado por Carranza?        En equipo completarán el siguiente esquema: Lo que sé acerca de Don Francisco I. Madero Lo que me falta por conocer Tarea: Indagar datos acerca de Don Francisco I. Madero.	Video: http://www.youtube.com/watch?v=KFKhoAq5wP4 Rompecabezas con imágenes de distintas etapas de la vida de Madero.
2	• Comentar y reconstruir la historia del personaje a partir de: – La descripción del personaje.        Recordarán qué es descripción. Descripción: Representación o explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o alguien.        Observarán la figura armada y  la describirán, por escrito. Tema de reflexión:        En plenaria comentarán sus descripciones.        Revisarán sus textos, localizarán las palabras que emplearon para señalar cualidades y/o características.         Se enlistarán en la pizarra.         Se les preguntará, si recuerdan qué tipo de palabras son, en caso contrario,  se les mencionará que se trata de adjetivos calificativos “El adjetivo o nombre adjetivo (del latín adjectīvus, "que se agrega") es la palabra que acompaña al sustantivo o nombre para determinarlo o calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libro verde, el libro grande), ya sean abstractas (el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo libro y cumplen la función de especificar o resaltar alguna de sus características.” Gramática de la lengua castellana edición facsímil (1984), Real Academia Española de la Lengua. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Adjetivo"  Tarea para la casa: En la biografía investigada, localizarán 10 adjetivos calificativos.	Rótulo: “El adjetivo o nombre adjetivo (del latín adjectīvus, "que se agrega") es la palabra que acompaña al sustantivo o nombre para determinarlo o calificarlo;
3	En los textos investigados localizarán información que responda a las preguntas provocadoras.        Redactarán o extractarán  oraciones, se les recordará que deben estar  formadas por sujeto y predicado, y tener un sentido completo. La oración consta de dos partes esenciales: Sujeto, al que vamos a llamar Sintagma Nominal (SN) y Predicado, al que vamos a llamar Sintagma Predicado, (S. Pred.). El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo, en otras palabras es quien realiza la acción del verbo. Predicado: Es lo que se dice del sujeto. En él siempre está presente la forma verbal (uno o más verbos). http://www.profesorenlinea.cl/castellano/sujetoypredicado.htm        Las transcribirán a rótulos de papel. Durante la elaboración de las mismas se les irá cuestionando: ¿se entienden por sí solas, o están incompletas? ¿Tienen sujeto? ¿Cómo podemos estar seguros de esto? ¿Poseen predicado? ¿Cómo se puede saber?        Presentarán algunas a sus compañeros y ellos juzgarán los sintagmas con base en los cuestionamientos anteriores.        Elaborarán sus propias definiciones de sujeto, predicado, oración. Tarea para la casa elaborarán 5 oraciones acerca del personaje.	Textos investigados Tiras de papel Plumones
4	Tema de reflexión Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.        Colocarán en orden cronológico las oraciones elaboradas el día anterior, formando una línea del tiempo.        Señalarán las palabras que designan acciones (verbos).        Con los verbos completarán la siguiente tabla.        Acciones terminadas        Acciones pasadas, pero que no se sabe cuándo terminan                      De manera grupal, se analizará el empleo de cada verbo y su significado temporal. Comentarán en qué casos son empleados, se les preguntará si saben en qué tiempo están los verbos, si no lo recuerdan, se les dirá que son pretérito y copretérito. Se les preguntará cuáles son sus semejanzas y diferencias.        Por equipo redactarán sus propias definiciones. Tarea para la casa:   Como reforzamiento redactarán 3 oraciones en pretérito y 3 en copretérito acerca del personaje.	Rótulos elaborados la clase anterior. Plonesum Rótulo: Pretérito imperfecto o copretérito. Termina en: -ía / -aba Amaba Temía Partía Pretérito perfecto simple o pretérito.. Amé Temí Partí
5	Comentarán las circunstancias históricas importantes de la época en que vivieron.         Localizarán en los textos investigados los sucesos paralelos que se consideren rele­vantes para entender la vida del personaje. Elaborarán un cuadro comparativo Vida del personaje Sucesos en México Sucesos en el mundo        Redactar oraciones empleando nexos que expresen simultaneidad.	Biblioteca de la escuela. Investigaciones previas. Internet Libros de la asignatura de Historia de México e Historia Universal.
6	Las relaciones causales entre los sucesos prin­cipales.        Con base en las preguntas provocadoras y la información localizada,  completarán una tabla en la que registrarán las relaciones causa-efecto: CAUSA SUCESO EFECTO Redactarán al menos 4 oraciones en las que señalarán causas y efectos de hechos de la vida del personaje.	Preguntas provocadoras Información recabada.
7	Escribir la biografía del personaje elegido. – Plantear al principio del texto la importancia histórica del personaje. – Narrar su vida tomando como referencia la estructura de alguno de los textos leídos. – Expresar su opinión sobre el personaje al final del texto.        Verificar que contenga información acerca de las preguntas provocadoras.        Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las su­gerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resol­ver dudas.
8	Integrar una antología con todos los trabajos, presentarlos a la comunidad escolar.

EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR
PROCESO: Indaga información que responda a las preguntas provocadoras. Localiza diversas versiones acerca de la vida del personaje. Encuentra imágenes que enriquezcan el trabajo. Elabora cuadro de sucesos paralelos. Realiza tabla de relaciones causales Descripción Tiempo pasado y copretérito Adjetivos.
PRODUCTO: Redacción de una biografía	Indicadores: a)     Plantear las razones por las que fue elegido el personaje b)    Narra siguiendo una estructura Incluye: c)      Descripción d)    Sucesos paralelos e)     Causas y consecuencias f)     Redacta enunciados con sentido completo g)    Uso del tiempo verbal en pasado y copretérito. h)     Uso de adjetivos i)      Ortografía j)      Puntuación k)     Presenta un orden cronológico l)      Incluye información que responde a las preguntas generadoras. Instrumento: Evaluación por rúbricas.

REFLEXIÓN:
1.- ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia? 
Entre las bondades de aplicar las propuestas del curso, se pueden considerar:
     >  Diversificar las formas de enseñanza.
     >  Recurrir a elementos que favorecen al aprendizaje.
     >  Contar con medios más activos y atractivos de acercarse a la historia.
     >  Propiciar la investigación y la reflexión.
     > Emplear los beneficios de la tecnología a favor del aprendizaje.

2.- De los métodos revisados en este curso, ¿cuál impactó más en tu práctica docente? Descríbelo.
Considerando los recursos considerados en el taller y con base en la aplicación paralela en el aula, se puede afirmar que la historia oral es una manera de rescatar los sucesos históricos a partir de las experiencias de un tercero, a los alumnos de secundaria, les motivó en especial el hecho de registrar y publicar  la entrevista a través de un medio digital.
El uso de las tics aunado a las experiencias, investigación y reflexión,  constituyen una manera de fomentar el aprendizaje de la historia desde una perspectiva constructivista.

3.-¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?
Lo que se trató en el curso puede ser empleado en el nivel primaria de la siguiente manera:
     >  La situación problema puede constituir el eje de un proyecto, mediante el cual se articulen diversas asignaturas.
     >  La historia oral aunque es muy enriquecedora, en este nivel se encuentra limitqda por las características del contexto en el que está inmersa la escuela y la edad de los alumnos.
     >  El manejo de la documentación física y digital, ahora más que nunca es posible ya que podemos acudir a fuentes primarias (museos), en el aula se tienen acceso a algunos libros de historia que forman parte del acervo de la Biblioteca del aula, se cuenta con Enciclomedia, pantalla electrónica, Enciclopedia Encarta (que funcionan casi todo el tiempo).

4.- ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?
El tiempo del curso fue breve, considerando la riqueza y la extensión del material, aunque se realizaron lecturas compartidas y plenarias, siempre es gratificante interactuar de manera personal con el texto; sin embargo, podrá realizarse posteriormente.
La creación del blog fue un reto y una oportunidad de aprender.


CONCLUSIONES:

Este curso me permitió relexionar acerca de mi práctica docente respecto a la asignatura, me impeló a cuestionar la metodología que empleo y a evidenciar que algunas veces  las actividades que planeo son el espejo de la manera en que aprendí historia y que en reiteradas ocasiones,empleo actividades repetitivas.

Un punto álgido del curso fue el enfrentarme a la realidad de que en la enseñanza de la asignatura tratada, no han permeado los modelos constructivistas.

Sin embargo conforme se fue avanzando en el tratamiento del tema, se pudieron descubrir diversas estrategias que permiten que el proceso enseñanza-aprendizaje de la historia sea más fructífero y no se limite a la repetición de fechas y eventos que carecen de sentido para el alumno.

La narrativa es un elemento valioso en tanto que organice los hechos siguiendo una trama, es una práctica que puede realizar tanto el docente, como el alumno, convirtiéndose así en una manera de estructurar lo que se ha indagado por diversos medios y evidenciar lo que se sabe y lo que falta por aprender.

La realización de la entrevista tanto en el nivel de primaria como de secundaria constituyen el pretexto ideal para vincular dos asignaturas: español, la cual se responsabilizaría del formato, la distribución, el orden, e historia, quien se encargaría de plantear la problemática, el contexto y la finalidad de la misma.

El manejo de la tecnología, constituye un aliciente per se para el logro de los objetivos, ya que para los alumnos, resulta motivante el poder vincular la escuela con un recurso que emplean (o desean utilizar) en la vida diaria.

El desarrollo de la situación problema, posibilita aprender y poner en práctica diversas competencias y habilidades, apertura espacios de reflexión y análisis, permite construir conocimientos.

Fue una oportunidad de tener acceso a propuestas variadas que me permitirán diversificar el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia en primaria, así como construir proyectos didácticos mejor organizados vinculados con la asignatura de historia.

En este contexto es justo reconocer las aportaciones, motivación y acertada guía de la profesora Rita María Torres Gamboa y del profesor Manuel Crespo, asesores del curso.