SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Datos generales:
Escuela: “Elmer Orlando Gorocica Lara” | Asignatura: Español | Grado: 2° | Profesora: Flor del Carmen Gómez Avila. |
Bloque: III | Sesiones: 8 | ||
NOMBRE DE LA PRÁCTICA ESPECÍFICA QUE SE TRABAJARÁ:
Escribir la biografía de un personaje.ÁMBITO:
Estudio.NOMBRE DEL PROYECTO:
Madero, un hombre que hizo historia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad,
causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA A DESARROLLAR:
Para el aprendizaje permanente. Para el manejo de información.VINCULACIÓN:
Historia.SE SION | ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN | RECURSOS | |||||||||||||||
1 | Buscar en libros o en páginas de Internet biografías de personajes de la historia, las ciencias o las artes y leerlas.  Se les pedirá que pasen a la biblioteca a observar un video. Comentarán el contenido del mismo. Se les proporcionarán a cada alumno una pieza de rompecabezas, encontrarán las demás piezas, armando así la imagen de un héroe de la Independencia, los que hayan conformado la figura integrarán un equipo. Se les pedirá que reflexionen acerca de las preguntas siguientes: Pregunta central:· ¿Los ideales de Madero murieron cuando él fue asesinado? Preguntas provocadoras:· ¿Cuáles fueron los ideales de Madero? · ¿Qué personajes influyeron en la ideología maderista? · ¿Por qué crees que Madero no consideró la situación del campo en su libro La Sucesión Presidencial de 1910? ¿Cuáles fueron las causas por la que Madero fue aprehendido? · ¿Cómo se manifiestan los ideales de Madero en el Plan de San Luis? · ¿Por qué los banqueros, comerciantes y empresarios le retiran su apoyo? · ¿Por qué había gente inconforme con Madero? · ¿Cuáles son las causas del asesinato de Madero? · ¿Qué ideales maderistas se rescatan en el Plan de Guadalupe elaborado por Carranza? En equipo completarán el siguiente esquema:
Tarea: Indagar datos acerca de Don Francisco I. Madero. | Video: Rompecabezas con imágenes de distintas etapas de la vida de Madero. | |||||||||||||||
2 | • Comentar y reconstruir la historia del personaje a partir de: – La descripción del personaje. Recordarán qué es descripción.
Observarán la figura armada y la describirán, por escrito.Tema de reflexión: En plenaria comentarán sus descripciones. Revisarán sus textos, localizarán las palabras que emplearon para señalar cualidades y/o características. Se enlistarán en la pizarra. Se les preguntará, si recuerdan qué tipo de palabras son, en caso contrario, se les mencionará que se trata de adjetivos calificativos“El adjetivo o nombre adjetivo (del latín adjectīvus, "que se agrega") es la palabra que acompaña al sustantivo o nombre para determinarlo o calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libro verde, el libro grande), ya sean abstractas (el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo libro y cumplen la función de especificar o resaltar alguna de sus características.” Gramática de la lengua castellana edición facsímil (1984), Real Academia Española de la Lengua. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Adjetivo" Tarea para la casa: En la biografía investigada, localizarán 10 adjetivos calificativos. | Rótulo:
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3 | En los textos investigados localizarán información que responda a las preguntas provocadoras. Redactarán o extractarán oraciones, se les recordará que deben estar formadas por sujeto y predicado, y tener un sentido completo.
Las transcribirán a rótulos de papel. Durante la elaboración de las mismas se les irá cuestionando: ¿se entienden por sí solas, o están incompletas? ¿Tienen sujeto? ¿Cómo podemos estar seguros de esto? ¿Poseen predicado? ¿Cómo se puede saber? Presentarán algunas a sus compañeros y ellos juzgarán los sintagmas con base en los cuestionamientos anteriores. Elaborarán sus propias definiciones de sujeto, predicado, oración. Tarea para la casa elaborarán 5 oraciones acerca del personaje. | Textos investigados Tiras de papel Plumones | |||||||||||||||
4 | Tema de reflexión Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Colocarán en orden cronológico las oraciones elaboradas el día anterior, formando una línea del tiempo. Señalarán las palabras que designan acciones (verbos). Con los verbos completarán la siguiente tabla.
De manera grupal, se analizará el empleo de cada verbo y su significado temporal. Comentarán en qué casos son empleados, se les preguntará si saben en qué tiempo están los verbos, si no lo recuerdan, se les dirá que son pretérito y copretérito. Se les preguntará cuáles son sus semejanzas y diferencias. Por equipo redactarán sus propias definiciones. Tarea para la casa: Como reforzamiento redactarán 3 oraciones en pretérito y 3 en copretérito acerca del personaje. | Rótulos elaborados la clase anterior. Plonesum Rótulo:
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5 | Comentarán las circunstancias históricas importantes de la época en que vivieron. Localizarán en los textos investigados los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender la vida del personaje. Elaborarán un cuadro comparativo
Redactar oraciones empleando nexos que expresen simultaneidad. | Biblioteca de la escuela. Investigaciones previas. Internet Libros de la asignatura de Historia de México e Historia Universal. | |||||||||||||||
6 | Las relaciones causales entre los sucesos principales. Con base en las preguntas provocadoras y la información localizada, completarán una tabla en la que registrarán las relaciones causa-efecto:
Redactarán al menos 4 oraciones en las que señalarán causas y efectos de hechos de la vida del personaje. | Preguntas provocadoras Información recabada. | |||||||||||||||
7 | Escribir la biografía del personaje elegido. – Plantear al principio del texto la importancia histórica del personaje. – Narrar su vida tomando como referencia la estructura de alguno de los textos leídos. – Expresar su opinión sobre el personaje al final del texto. Verificar que contenga información acerca de las preguntas provocadoras. Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. | ||||||||||||||||
8 | Integrar una antología con todos los trabajos, presentarlos a la comunidad escolar. |
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR | |
PROCESO: Indaga información que responda a las preguntas provocadoras. Localiza diversas versiones acerca de la vida del personaje. Encuentra imágenes que enriquezcan el trabajo. Elabora cuadro de sucesos paralelos. Realiza tabla de relaciones causales Descripción Tiempo pasado y copretérito Adjetivos. | |
PRODUCTO: Redacción de una biografía | Indicadores: a) Plantear las razones por las que fue elegido el personaje b) Narra siguiendo una estructura Incluye: c) Descripción d) Sucesos paralelos e) Causas y consecuencias f) Redacta enunciados con sentido completo g) Uso del tiempo verbal en pasado y copretérito. h) Uso de adjetivos i) Ortografía j) Puntuación k) Presenta un orden cronológico l) Incluye información que responde a las preguntas generadoras. Instrumento: Evaluación por rúbricas. |
REFLEXIÓN:
1.- ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?
Entre las bondades de aplicar las propuestas del curso, se pueden considerar:
> Diversificar las formas de enseñanza.
> Recurrir a elementos que favorecen al aprendizaje.
> Contar con medios más activos y atractivos de acercarse a la historia.
> Propiciar la investigación y la reflexión.
> Emplear los beneficios de la tecnología a favor del aprendizaje.
2.- De los métodos revisados en este curso, ¿cuál impactó más en tu práctica docente? Descríbelo.
Considerando los recursos considerados en el taller y con base en la aplicación paralela en el aula, se puede afirmar que la historia oral es una manera de rescatar los sucesos históricos a partir de las experiencias de un tercero, a los alumnos de secundaria, les motivó en especial el hecho de registrar y publicar la entrevista a través de un medio digital.
El uso de las tics aunado a las experiencias, investigación y reflexión, constituyen una manera de fomentar el aprendizaje de la historia desde una perspectiva constructivista.
3.-¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?
Lo que se trató en el curso puede ser empleado en el nivel primaria de la siguiente manera:
> La situación problema puede constituir el eje de un proyecto, mediante el cual se articulen diversas asignaturas.
> La historia oral aunque es muy enriquecedora, en este nivel se encuentra limitqda por las características del contexto en el que está inmersa la escuela y la edad de los alumnos.
> El manejo de la documentación física y digital, ahora más que nunca es posible ya que podemos acudir a fuentes primarias (museos), en el aula se tienen acceso a algunos libros de historia que forman parte del acervo de la Biblioteca del aula, se cuenta con Enciclomedia, pantalla electrónica, Enciclopedia Encarta (que funcionan casi todo el tiempo).
4.- ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?
El tiempo del curso fue breve, considerando la riqueza y la extensión del material, aunque se realizaron lecturas compartidas y plenarias, siempre es gratificante interactuar de manera personal con el texto; sin embargo, podrá realizarse posteriormente.
La creación del blog fue un reto y una oportunidad de aprender.
CONCLUSIONES:
Este curso me permitió relexionar acerca de mi práctica docente respecto a la asignatura, me impeló a cuestionar la metodología que empleo y a evidenciar que algunas veces las actividades que planeo son el espejo de la manera en que aprendí historia y que en reiteradas ocasiones,empleo actividades repetitivas.
Un punto álgido del curso fue el enfrentarme a la realidad de que en la enseñanza de la asignatura tratada, no han permeado los modelos constructivistas.
Sin embargo conforme se fue avanzando en el tratamiento del tema, se pudieron descubrir diversas estrategias que permiten que el proceso enseñanza-aprendizaje de la historia sea más fructífero y no se limite a la repetición de fechas y eventos que carecen de sentido para el alumno.
La narrativa es un elemento valioso en tanto que organice los hechos siguiendo una trama, es una práctica que puede realizar tanto el docente, como el alumno, convirtiéndose así en una manera de estructurar lo que se ha indagado por diversos medios y evidenciar lo que se sabe y lo que falta por aprender.
La realización de la entrevista tanto en el nivel de primaria como de secundaria constituyen el pretexto ideal para vincular dos asignaturas: español, la cual se responsabilizaría del formato, la distribución, el orden, e historia, quien se encargaría de plantear la problemática, el contexto y la finalidad de la misma.
El manejo de la tecnología, constituye un aliciente per se para el logro de los objetivos, ya que para los alumnos, resulta motivante el poder vincular la escuela con un recurso que emplean (o desean utilizar) en la vida diaria.
El desarrollo de la situación problema, posibilita aprender y poner en práctica diversas competencias y habilidades, apertura espacios de reflexión y análisis, permite construir conocimientos.
Fue una oportunidad de tener acceso a propuestas variadas que me permitirán diversificar el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia en primaria, así como construir proyectos didácticos mejor organizados vinculados con la asignatura de historia.
En este contexto es justo reconocer las aportaciones, motivación y acertada guía de la profesora Rita María Torres Gamboa y del profesor Manuel Crespo, asesores del curso.
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